Кейс – не просто правдивое описание событий, а информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию;

Кейс должен иметь соответствующий уровень, иллюстрировать аспекты реальной жизни, иллюстрировать типичные ситуации, развивать аналитическое мышление;

Приводит информацию в более значимую форму, пересказывает, объясняет, предполагает, делает выводы;

Излагает определенные данные, категории, способы действий;

Это педагогическая технология, построенная на всестороннем анализе представленных ситуаций, обсуждении проблем во время открытых дискуссий и выработке навыков принятия решений

Метод провоцирует дискуссию, моделирует реальную проблему;

Подразумевает инициативу, набор норм – моральных, общественных, направлен на развитие суждения и здравого смысла, учит предвидеть результаты, рассматривать ситуацию в долгосрочной перспективе;

Развивает умение студентов выходить за рамки конкретной ситуации, рассматривая перспективы, показывая свою компетентность, способность использовать имеющиеся данные, чтобы разработать обоснованный план действий или провести тщательный анализ ситуации;

Направлен как на детали, так и на разработку успешных концепций

Кейс-метод формирует у студентов:

- способность решать различные проблемные задачи
- умение самостоятельно учиться и повышать свою квалификацию
- умение гибко использовать имеющиеся знания
- умение мыслить и находить решение задач в незнакомых условиях
- умение участвовать в дискуссиях
- способность отстаивать свою точку зрения и воспринимать мнения других

Кейс провоцирует у студентов интерес к новой теме и обеспечивает дополнительную мотивацию к более последовательному изучению теоретических аспектов проблемы;

Это метод проб и ошибок, повышающий инициативность и повышению навыков решения проблем;

Кейс – основа для выдвижения студентами новых научных гипотез:
непосредственно сами их создают и апробируют

• Регулярные задачи стали неопределенными и комплексными – не под силу руководителю одному и/или иерархии;
• Задачи необходимо решать и быстро, и эффективно с использованием ресурсов, находящихся под чужим контролем;
• Команды стали нестабильны по составу и времени нахождения участников, распространено межведомственное взаимодействие и привлечение НКО;
• Во время пандемии особенно стало важно умение экспериментировать и находить уникальные решения

Выделяют 5 ключевых критериев, по которым кейс можно отличить от другого учебного материала:

• Источник (люди, вовлеченные в ситуации, требующие решения);
• Процесс отбора информации (ориентация на учебные цели). Кейс описывает реальную ситуацию;
• Содержание. Кейс содержит дозированную информацию, которая позволит обучающемуся войти в проблему и получить все необходимые данные;
• Проверка. Это апробация нового кейса в учебном процессе;
• Процесс устаревания. Проблемы, рассматриваемые в кейсе, должны быть актуальны

• Аннотация;
• Аудитория, для которой предназначен кейс;
• Учебные курсы, в рамках которых может быть использован кейс;
• Учебные цели курса;
• Центральная проблема (проблемная ситуация);
• Общие рекомендации по работе с кейсом;
• Вопросы для обсуждения;
• Комментарии к вопросам для обсуждения;
• Анализ возможных сценариев поиска решений

• Определение учебных целей кейса;
• Поиск организации/практики;
• Установление контакта;
• Сбор первичной и вторичной информации;
• Разработка текста кейса:
– идея кейса, моделирование проблемы, ключевые тезисы;
– составление общей схемы кейса;
– методические указания преподавателям, учебные вопросы;
– первый вариант кейса;
– оценка;
– редактирование;
– литературное редактирование
• Рецензирование и апробация кейса;
• Согласование кейса с организацией, поиск альтернативных точек зрения (ВАЖНО!);
• Публикация или регистрация

• Выбирайте только понятные слова;
• Используйте больше простых слов;
• Будьте точны в выборе слов;
• Избегайте профессионального жаргона;
• Составляйте простые предложения;
• Формируйте четкие параграфы

• Отсутствие проблемы;
• Отсутствие потенциала для обсуждения;
• Отсутствие логической целостности;
• Перегруженность деталями;
• Отсутствие данных для комплексного обсуждения вопросов;
• Отсутствие людей, принимающих решения;
• Невнятная привязка к содержанию и логике учебных курсов